用多样化的交流形式促进在线直播互动

用多样化的交流形式促进在线直播互动

——物理教研组长 陈晓倩

       疫情时期,线上教学势在必行,也是无奈之举。对于我这个上了年纪的老教师,实则是一个不小的挑战,好在在物理组各位老师的帮助下,在与闺蜜们的互动交流切磋下,自己总算是走上了这条直播的道路。
       在直播中,让我最困扰的是课堂互动的实施,我用的是钉钉直播(老实说我只会用这个),虽然它有连麦和互动面板功能,但连麦耗时且易卡,互动面板在打字时会覆盖屏幕且不宜长篇大论(除非同时配备手机互动)。为了能够了解学生的听课和学习情况,我和周军华老师进行了多次讨论和研究,尝试对学生作业的内容、形式和收取进行改变,弥补在线教学互动的不足。以下是我的一些具体做法:
一、作业形式的多样化
       在进行单元复习时,会让学生自行整理知识(可以是结构图形式,也可以是思维导图形式),发送学习指引(类似考点要求的资料),和配套的两分基础练习卷(涵盖所有考点知识且为基础典型或基础易错题)。而在进行新授课时,为了更好的引发学生的思考,我们拟定课前准备作业、课后思考作业和课后知识练习题。如:一堂学生实验课,线上教学不可能实现学生操作实验,于是我们把重点放在让学生设计实验方案、拟定实验过程上,并且在课前让学生先尝试设计实验。又如:学生学了家用电器的额定功率,在准备学习电能表(火表)之前,利用在家的方便性,让学生调查并记录家用电器的额定电压和额定功率并填写在我们设计的表格中(至少5个家电),同时请在家长的协助下找寻自家电能表(火表)并拍照作为作业。利用这个有利条件,让学生体验和感知物理知识与生活的密切联系,同时也让学生对家电的额定功率有一个感性认识(因为它会出现在我们的试卷中)。而这些都是为进入新课做好准备。
二、作业收取的新式化
       由于作业形式、提交方式等都发生了改变,又考虑到线上教学是培养学生自主学习的好机会,于是我收取作业的内容也发生了改变,对于有标准答案的练习卷,我会在学生完成作业的几天后发送答案,让学生自行批改和订正,但同时我要学生提交对整套试卷中存在疑难问题的详细内容(包括题号、小题号及具体存在问题的详细描述),当然没问题的学生可提交数字0。而对于其他总结类的、调查类的没有评判标准的作业,我则会要就学生截取其中的一部分作为提交内容。钉钉作业的好处之一就是可以自行统计提交情况,这让我能方便的了解作业提交情况。
三、作业反馈的学情化
       当然所有作业的布置和提交,都是为了我能更准确的了解学生的学习情况而设置的,也是为我能更好的进行线上授课考虑的。在不断的摸索、尝试和调整中,我发现了“钉钉作业”的又一个优点,竟然弥补了线下教学一直困扰我的一个问题,当然这也和我们拥有的是优秀的学生分不开的:那就是我前面讲的布置的“提交有疑问的问题”的作业。试行到现在,几乎四分之三的学生会把他不理解的题号写下来,最让我激动的是有接近三分之二的学生会详细描述他对某题的困惑或对答案的质疑和给出自己不同的答案。同时由于“钉钉作业”私密性的特点,给了平时不主动交流的学生一个互动的平台,把当面不愿意发表的意见或问题在平台里可以反馈出来,这让我似乎对学生有了更进一步了解的手段和方法,也让我在线上答疑课中能更精准的开展教学。同样学生是带着要解决他的问题进入我的课堂的,我想这应该符合学生的按需学习吧。
四、课堂互动的简单化
       前面我已经提到,“钉钉直播”的连麦和互动面板都有些缺点,而我从对学生作业的统计、记录和反馈中,让我发现,在在线直播时与学生的互动可以变得简单化些。于是我就和学生利用发送不同的数字进行课堂反馈和互动。开播时,让学生听得见的发个1,看得见的发个2,听不见或看不见的发个0;又如:当我把解题思路讲完,让听懂的学生发个5,没听懂的学生发个4。再如:我会在讲题时把学生写的表述打在屏幕上,然后让同意这种表述的学生发个6,不同意的发个7,如果有条件我会请发7的同学连个麦来表述他的看法。这样似乎应声出一套数字密码。
以上是我在直播教学中做的一些简陋粗糙的方式,有不当之处,还请各位指正。当我把这篇发言稿给周军华老师看了后,他认为,我所讲的“钉钉作业”其实已经成为我与学生的一种交流方式,不知大家同意这个看法吗。同时,相比学校老师们的各种教学上的新措施、新形式,我的方法深感相差甚远,还需好好向大家学习。

陈晓倩文稿配图
 

0

分享