按“需求”,分“项目”活动课

 

——多目标多层次多效果,充实细致的篮球课堂

顾  奕

初二男生是一个层次复杂,个体差异较大的学生层次,不同的小学毕业造成不同的基础。在篮球水平上也有极大的差异。在“按需求”“分项目”的活动课试点班级中,如何能够让每个同学都可以在自己的基础上有所进步。解决“供不应求”以及“供大于求”的不合理的教学模式。在以往课程中就是在多层次学生差异中采用一刀砍的传统教法,自然形成了学生篮球项目成绩的两极分化现象。客观事实无疑是同一个班级的学生的运动技能、身体素质存在差异,执教教师很难顾及到全体学生。其实这就是基于传统体育学科教育教学的根基上的教学,它已经开始与时代的教育发展要求,与二期课改的精神渐行渐远。重视学生的主体地位,关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。因此在篮球课堂教学中,本人针对学生不同的生理、心理状况,以及篮球技术基础的差异,运用分层教学法来实施篮球课堂教学。

教师新教学思考点出现了:如何处理好学生能力差异下的教学,使得老师与学生在篮球课堂中游刃有余,共同达成教与学的多目标多层次多效果:调查分析初中学生的篮球水平,作为分层的依据采用分层教学法。要根据学生的水平差异进行 “ 分层 ” 。因此 .实施这种教学法的第一步就是要详细掌握学生目前的篮球水平 ,方法是通过调查询问,通关达标等方法。在这一个过程中老师不应该走过场 。必须充分重视 ,因为分层教学法遵循的教育理念是 “ 因材施教” ,如果对学生的实际水平都不了解,更谈不上因材施教了。

在学期初,通过篮球基础摸底测试,把学生分为三个层次:第一层“基础型”即对篮球知识了解不多,技术水平较低的学生,约占40%;第二层“提高型”即具有一定的篮球知识,能完成简单的篮球动作,篮球技术水平有待提高的学生,约占30%;第三层“优秀型”即曾参加过篮球兴趣小组活动或篮球训练,各项篮球技术熟练,水平较高的学生,占30%。将以运球、传球和投篮教学为例,具体展开活动。

我在运,投,传三个技术中分三个层次:

第一层的学生:还不能够在原地控制球。不能熟练掌握按压球的技巧。不能够掌握投篮的用力方法和用力顺序。不能够控制好传球方向,传球时机。

第二层的学生:在做到不掉球的基本上,要开始在原地运球中运用相关的技巧 ,能够进行灵活地变通 ,眼睛不能盯着球 ,而是要目视前方 ,根据出现的情况进行灵活应对。能够正确投出篮球并有一定命中率。传球基本到位,方便队友接球并基本掌握好时机。

第三层的学生:在前进的过程中依靠双手的灵活把握 ,运球自如 。完全不掉球。原地投篮有一定命中率,会急停跳投,三步上篮等多种进球等分方式。  

以上是根据实际学生水平进行能力的分组 ,体育老师只有在实际进行了解 ,才可能达到因材施教的目的。之后是根据不同学生的设计不同的教学方案。让他们能够在自己的基础上得到不同程度的提高和收获。

教学的多目标就是让第一层的学生的篮球水平和能力提高,先让他们树立起对篮球运动的信心,并培养篮球运动的兴趣。这个层次在教学中 ,可以先对基础性的体育训练多多练习。在课堂中,多给予关心和理解;学会基础,在篮球运动的基础上多花时间巩固 。

第二层,篮球比赛需要具有一定的篮球基础但问题也较多 ,可以作为教学的重点,突破点。所以要对篮球运动的技术和策略上多加在比赛中加以运用 ,一般按照这样的套路进行。在动作规范上要严格要求。对第二层的学生,要注重特长的突出 ,在课堂篮球教学比赛运用的相对是中层 ,这一层的学生体制和体能比较普通 ,具有一定的兴趣 ,能够积极配合体育课堂的各种活动 ,同时对篮球运动有一定的基础,在技巧可能比较欠缺;对于这些学生,教学方法是首先巩固已有的篮球运动基础 ,然后在篮球比赛中综合运用 ,摸索技巧 ,最后是尝试使用新的篮球运动技巧 。使自己的篮球水平在原有的基础上有一个大的进步 ;

第三层 ,这一层的学生有较为强健的体魄 。体力能力相对较强。对体育运动有意培养他们的个性发展。对于篮球运动也有很多的经验 ,同时掌握了一定的篮球技巧 ,而且对篮球运动比较热爱 ,经常参加自发性的篮球比赛提升自己 ;对于这些学生 ,应该进行强化训练 ,在篮球运动的技巧性方面进行点拨 ,使他们的篮球水平关键技术上 ,要注意突破性发展。

教案是教师课堂活动的蓝本,是静态的。教师在设计教案时,首先要明确的是逐步达成教学目标不是一蹴而就的,必须要借助一系列有坡度有层次性的教学环节来逐步实现。例如,我在教学篮球行进间运球时,为让大部分学生能掌握运球时的手型、触球的部位、发力方向。我设计了这样几个难度依次增加,又环环相扣的教学环节:1原地运球,感受运球手型—–2原地侧身位运球,体会球和身体之间的关系—–3运球前进与后退,寻找触球部位、发力方向和球的弹跳方向之间的规律——4“之”字运球与直线运球的变换练习,练习并掌握不同方向的球的弹起角度和按压球的方向的变换——–5拓展延伸,跑动中运球急停急起,变向运球。这样一系列的具有一定难度阶梯式层次性的设计。

在篮球教学中的心理辅导以及评价:对篮球技能的侧重方面不同 ,所以在实践中要增强信心 ,克服自卑情绪 ,及时看到他们取得的点滴进步 .获得篮球学习的成就感 ;对于第二层的学生 ,要不断鼓励他们向更高的层次追求 ,在对他们的进步给予肯定的同时,要及时纠正他们学习篮球的不足之处 ,提高要求 ,使他们对篮球学习保持持久的动力 ;对于第三层的学生 ,要严格要求 ,在评价中加入竞争的元素 ,使他们在细节方面有所突破 ,使篮球技能更加地完善 ,取得更大的进步 。另外 ,也在每一层的评价体系中设立不同的等级 ,让不同层次的学生有上进心 ,向优秀的等级靠拢 。如此得到细化的评价体系 。能够使学生得到肯定 ,诱使他们受到更高目标的激励 ,在不断进取中掌握篮球技能 ,对教学质量的提高有重要的辅助作用 。在评价中,对成功跨层的同学进行学习任务的测试很重要 ,可以检查学生掌握情况 ,也可以督促学生平时练习的加强 ,教师对不同学生可以制定不同的测试标准 ,给学生提高成绩留下空间 ,及时肯定学生的成绩 ,多给予学生鼓励 、肯定和表扬 。教师要给学生留15分钟时间让学生自由活动 ,保证学生在这段时间内能自己选择适合自己的练习。 重视教学评价 ,教师要视让每一个学习者都形成自己学习过程的反省的意识和才能 ,并在中学体育教学中恰当运用好教学评价 。能督促学生在学习过程中进行行为的反省 。进而不断提高自己的学习能力 ,保证有效教学活动的实施 。教师应该从以下方面进行好教学评价 ,重视引导学生确立以学生发展为本的现代教育理念 。重视明确体育新课程评价的理念 ,重视积极发挥体育教学中的激励教学的作用 .重视发扬学生的进取品质 , 教师重视引导学生进行学习过程的评价 ,引教导学生运用终结性评价来指引学生的努力的方向。教师也注重学生的个体差异 。重视引导学生分析心理活动和认知水平的区别 ,引导中学生在体育活动中进行自我评价。所喜欢的体育运动项目, 如教师可以鼓励男生参加球赛等。发展学生的个性 ,提高学生的运动成绩 ,并发展学生终身可持续性学习的能力。教师可以鼓励学生进行合作学习 ,促进学生几个人小组的合作 ,让学生产生更多的灵感 ,获得最大的效益 ,实现积极的体验 。体育运动本身就是好的合作 ,教师要在集体运动项目和个人运动项目中 ,重视培养学生的合作品质。

                                                           

 

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